儿童诗歌朗读技巧

儿童诗歌朗读技巧

一、朗读时目标要明确、具体

朗读前的准备要有目标意识，朗读的目标就要围绕这节课或这篇课文来进行。

目标要明确、具体。既不能一提朗读就海阔天空漫无边际，使训练显得分散、模糊，也不能只把朗读依附于理解课文的某一个环节，使朗读与理解课文各行其是、互不相关。只有目标具体明确，训练才能把握方向。目标要根据学生的情况来定。既不能过高，也不能过低。过高则达不到训练要求，过低则缺乏训练价值。

二、朗读时感受要敏锐、细腻

（一）对朗读中的“有感情”要敏感

很多老师表示困惑，不知道怎么样才是有感情，以为只有声情并茂才是有感情。其实不然，只要不是平铺直叙、索然寡味的就是有感情的朗读。教师范读时的轻重缓急、声音的抑扬顿挫，就是一种感情；学生朗读中的语调、速度也有感情的因素。因此不必强求一律，学生只要在理解的基础上，读出自己的感受就是有感情的朗读。

（二）对文本的情感要细腻

文本的情感很细腻，这就需要对文本中表达细腻情感的字词句要敏感、细腻。如二年级课文送给盲婆婆的蝈蝈中的“歌声会给您……婆婆，您好快乐！”既让学生体会到蝈蝈给盲婆婆带来的快乐，也要让学生体会到“歌声会给您……婆婆”中的省略号所省略的内容。敏锐的感受力来自对语言文字的敏锐的观察和合理的想象。教师通过范读，启发学生思考、想象：婆婆看不见东西是什么样子的？听到歌声时有什么感受？假如是你，你会有什么感受？通过这样引导，学生就能体会到省略号所省略的内容，从而把“歌声会给您……”补充完整：歌声会给您带来美好的回忆；歌声会告诉您许多许多悄悄话；歌声会给您带来邻居的问候……所以有感情的朗读就会因学生理解的深度而异了。

三、朗读时表达要多样、灵活

（一）形式的多样和灵活

朗读的形式纷繁多样，如齐读、个别读、小组读、分角色读、对读、轮读等。但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：1. 范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。

2. 每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同了。因此不能让学生机械地重复地读。

3. 慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和“唱读”的温床。

4. 每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同了。因此不能让学生机械地重复地读。

（二）表达中的“多元”和“个性”

多元是指学生在朗读中有着不同的体验和感受；个性是指学生在朗读中有着与众不同的独到见解和独特体验。如三年级课文山行中“停车坐爱枫林晚”一句，“坐”字的理解就有很多种：有的学生理解为“坐下来”，有的理解为“坐下”，还有的根据诗意理解为“因为”。这是个性解读！无论哪种理解都是合乎情理的。“停车坐爱枫林晚”因为作者喜欢秋天这个季节并且一直观赏到晚上，陶醉了……这是多元解读！因此对同一句话的理解不同学生会有不同的看法。这样在朗读中就会体现出不同的个性来。