儿童诗歌朗读技巧

儿童诗歌朗读技巧

一、感受画面，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师有生动丰富的语言，固然能使学生“如临其境，如见其人，如闻其声”，但是兴趣的调动并非是漫无目的的，教师要注意引导学生对文字本身的朗读产生浓厚兴趣，而后有选择性地对某个或某些段落进行朗读指导。在低段教学中，可以以图激趣，诱发学生朗读热情。

例如小小竹排画中游一课，教师先出示江南风景图，让学生通过观察和想象感受江南山水的特点，接着通过指名读、比赛读等方式来比一比谁读得好。学生在生动的语言与美丽的图片之间产生了丰富的联想，这种朗读方式不仅激发了他们的朗读热情，也使他们在朗读中更加深入地理解了文本内容。

二、反复范读，激发热情

老师声情并茂地反复范读，能使学生产生强烈的情感共鸣。学生通过听，能感受教师读得如此好，既激发了学生对朗读的兴趣，又让他们产生要读好的强烈愿望；学生通过听，被老师感动了，情感得到升华，也就想读了。另外老师精彩的范读能诱发学生情感的波澜，教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。而且，教师范读时的表情、体态语等，都是录音无法带给学生的。听老师范读时既是一种欣赏也是一种愉悦。教师精彩的范读应尽量避免与学生的机械性朗读。

例如：我在教学小竹排在画中游时范读：“小竹排，顺水流……”一句时采用两种不同的语气让学生听出有什么不同？一种是轻柔的语气，一种是欢快的语气。这样学生听后马上能体会到老师两次朗读时的不同感受：一次是轻松、飘逸的美；一次是欢快、跳跃的美。有了这种体会后我再让学生反复练读。在反复练读的过程中我播放了江南美景录像片并配以优美的音乐让学生一边看一边练读这样他们读的兴致就更浓了朗读的热情高涨而且更形象地理解了“顺水流”的意思。最后我又请几个学生来分句朗读学生们都能根据提示和音乐较好地读出了感情甚至有个别学生还能作创造性发挥把句子中的一些修饰词给读出来把整个句子的意思都表达出来了真是有点出乎我的意料呢！

三、角色体验，激发情感

语文课程标准特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。低年级课文生动有趣很多内容都可让孩子们来表演达到有感情朗读的目的。例如荷叶圆圆一课中有四个自然段写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢荷叶？我就让孩子们戴上头饰来表演这四个小动物的动作然后让其他同学来评价他们是否把这四个小动物的动作表演出来了？是否把他们的情感也表达出来了？在评价中孩子们自然就对有感情朗读产生了浓厚的兴趣也能自己体会到在朗读中“角色体验”的重要性这样孩子们的朗读水平也就得到了提高。

四、引读设问，唤起期待

教师可以通过引读设问的方法来唤起学生对文本的期待激发他们的朗读热情并引导他们进行有效的朗读。例如雨点一课是一首优美的儿童诗通过雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同姿态表达了作者对大自然的喜爱之情。我在教学这一课时通过引读设问的方法来引导学生进行有感情的朗读。我边范读边通过优美的语言描述把学生带进了诗歌所描绘的优美意境中我问道：“同学们你们刚才看到了什么？”学生们争先恐后地回答道：“我看到了雨点落进池塘里在荷叶上滑滑梯。”“我看到了雨点落进小溪里在小溪里散步。”“我看到了雨点落进江河里在江河里奔跑。”“我看到了雨点落进海洋里在海洋里跳跃。”听着学生们充满童趣的回答我由衷地感到惊喜我接着问道：“同学们你们能通过朗读把雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同姿态给读出来吗？”有了前面的情境创设学生们都兴趣盎然地投入到有感情的朗读中来而且在朗读中他们还加上了自己的动作使朗读更形象更生动了。