儿童空间知觉发展的三个阶段

儿童空间知觉发展的三个阶段

一、感知运动阶段

从出生到2岁左右。该阶段儿童尚未获得客体恒常性，没有语言的表述能力，只能通过感知和动作来认识周围的一切。儿童先是将自己身体部位当作工具来感知、认识客观物体，然后再逐步利用非生命物体作为工具。

儿童在感知运动阶段主要是通过不断地摸索、尝试动作、感知觉以及有关肌肉运动的协调活动，去认识他们周围的世界。他们所获得的对空间和时间的认知，主要来自于通过身体移动所获得的经验，以及和感觉运动的不断协调。

例如：他们将一个玩具从一只手换到另一只手，或触摸不同形状的玩具，或从不同的方向看着玩具，或搬动家具或其它物品等等，所有这些通过感觉运动协调而达到的对空间的感知，都是对空间知觉的体验和学习。

二、前操作阶段

约2-7岁。进入前运算阶段后，儿童开始能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们已经学到的有关事物的知识。但这一阶段的儿童在思维中还缺乏概括性和灵活性，他们的“表象语言”还带有很大的直观形象性，思维也常常受具体情景或事物的外部特征所影响。

在前操作阶段，儿童的思维主要是直觉行动思维，他们的知觉主要是以自我为中心的。他们开始能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们已经学到的有关事物的知识，但其思维还缺乏概括性和灵活性。此阶段儿童对空间和时间的知觉仍以自我为中心，所以这是儿童空间知觉的一个关键阶段。

三、具体操作阶段

约7-11岁。进入具体运算阶段后，儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。这时，儿童的思维已经能够沿着逻辑的链条发展，其空间知觉不再以自我为中心，而是能够从给定的角度去理解和描述空间状态。

具体操作阶段的儿童在空间知觉上已经能够认识和区分上下、左右、前后等相对关系，也能够理解和使用方向和方位的词。他们能够利用表象操作进行思维，对事物的观察也不再仅是直观的形象，而是可以运用概念进行较为系统的分析和综合。同时，他们也能够理解更为复杂的空间关系，如平行、相交等。

此阶段的儿童已经能够理解并运用符号进行逻辑推理，这使得他们的空间知觉能力得到了进一步的发展。他们不再仅仅是通过直观形象来理解空间状态，而是能够通过逻辑推理来理解和描述空间关系。